原标题：体育教师文化：提升学生身心素质一个不可忽视的因素

　　教师文化是支配教师行为方式的深层精神因素。因此，教师文化研究对于教师专业发展及教育改革的推进具有重大意义。世纪之交，党中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，拉开了新一轮课程改革的序幕。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。体育作为全面发展教育的重要方面，其课程改革的任务更艰巨。在新一轮体育课程改革过程中，暴露出来传统教师文化的弊端，如价值取向保守、思想观念滞后、行为模式单一、合作意识淡薄等已经成为体育教师参与课程改革的障碍。因此构建与新课程改革相适应的体育教师文化显得尤为迫切。

　　山东省是我国东部沿海省份，经济条件比较发达，信息渠道比较畅通，是教育教学改革的先头部队，也是教育教学改革的试验田。加强山东省体育教师文化的诊断，不仅有助于东部沿海地区体育教学改革有条不紊的逐步推进，同时也为我国其他地区各类初级中学内部诊断体育教师文化现状和体育教师的自我发展提供理论依据和现实指导，为进一步促进学生的健康全面发展和提升基础教育质量提供支撑和帮助，进而推动整个国家体育教育事业的发展。

　　体育教师文化概述

　　1.文化的界说及特点

　　文化是一种复杂的现象，关于文化的概念众说纷纭，据不完全统计，迄今为止有关文化的定义不下三百余种，足可以看出文化概念界定之困难，充分说明了文化这一人类社会特有的现象是何等的复杂。虽然当今对于文化的界定因角度不用、层面不同而各有差异，仁者见仁智者见智，但是从众多的文化界说中我们还是提炼到了共性的信息，那就是文化是人类所特有的现象、在后天中习得和创造、为某一类群体所共享并且还是一个复合体。其基本特点主要包括：文化具有超生物性和超个体性；文化具有复合性；文化是某一群体共享的价值取向或行为，而不是个体化的、情境性的、偶然的行为和价值取向；文化具有一定的传递性；文化具有变迁性。

　　2.文化的层次分析

　　文化“三层次学说”在目前学界认可度比较高，是对文化层次解析较为流行的一种观点。对人类文化进行“三层次”解析的主要贡献者则是美国管理学家沙因。沙因将组织文化依据文化现象的外显程度将文化分为人工制品、信仰与价值、基本假设与价值

　　结合沙因关于组织文化的“三层次学说”理论，本研究认为文化的层次共分为三层：外在物质层；中间支持层和核心价值层。

　　通过分析我们可以看出，内在价值层是文化的核心层，它是人们在实践活动时的所想、所知、所感和所做的先导，决定着人们的行动方式和行为导向。它主要包括价值观念、情感意志、道德信仰等。中间支持层是人们在物质生产过程中用于支持人们进行创造性实践活动的各类符号的总和，它位于物质层的下方，是人们在认同、学习和传递文化时的基本支持与保证，是内在层与外在层的中介，主要包括知识（经验）、法律、制度、行为准则、规范、规则等，中间层在协调个人与群体、群体与社会、个人与社会之间的关系方面具有显著性的作用，深刻影响着人的精神生活和物质生活。文化的最外层是外在物质层，物质层是人们为了满足生产和生活需要所创造的物质产品及其表现出来的文化，主要包括语言、仪式、神话、服饰、建筑、生产工具等，是人类文化的外在表现。

　　3.体育教师文化概念的厘清

　　教师文化是学校文化中的亚文化，同时也是文化系统中的一部分，因此对教师文化概念的理解与界定是一定要建立在对文化的认识基础之上的。其次，对教师文化的概念界定应凸显与其他职业群体的区别，应凸显教师文化对学生的价值观念、学习行为等方面的影响，体现出教师文化与教学效果的关联，并且还行应具有可操作性，诸如对教师知识、教师价值观念、教师教学行为等方面的描述。综上我们认为，所谓的教师文化就是教师在教育教学过程中所产生的物质财富与精神财富总和与体现，是教师区别于其他社会职业群体所拥有的知识能力体系、价值观念体系和教学行为及其关系的集合体。

　　体育教师作为教师职业中的特殊职业群体，与其他教师有着不一样的专业背景和教学实践环境；在传授知识方式上体育学科和其他学科也有本质的区别，体育学科更多的是采用肢体活动的方式进行知识传授和身体教育，所以体育教师和其他学科教师相比就会形成独特的价值观、教育实践经验和特殊的成长经历，所以对体育教师文化的探究首要前提是将体育教师置于特定的教育实践环境中，深入到体育教师独特的生活世界，这样才能真正、全面的理解和揭示体育教师真实的生活场景，才能全面揭示在特定教育实践环境中形成的价值观念以及由此外显的教学行为，才能准确把握体育教师文化。因此，体育教师文化的概念可以界定为：体育教师文化是体育教师在教育教学实践活动过程中所产生的物质财富与精神财富总和与体现，是体育教师区别于其他社会职业群体所拥有的专业知识技能体系